|
|
|
par Julie Clarini et Brice Couturier
du lundi au jeudi de 18h20 à 19h |
|
 |
|
|
|
|
émission du lundi 22 septembre 2008
Le collège, un laboratoire d’analphabétisme ?
|
|
|
|
|
Citations : « Le mot victime » est devenu une insulte. « T’es une victime », se lancent-ils. Chaque fois, cela me fait froid dans le dos. Et cela me scandalise de la part d’individus dont la plainte est devenue le fond de commerce. », écrit Mara Goyet. De son côté, on lit sous la plume de Iannis Roder : « Chez ces jeunes violents, le monde ne se conçoit que comme rapport de force permanent entre forts et faibles. Etre et paraître fort aux yeux des autres, du groupe de la bande, est vital. Ne pas l’être, c’est disparaître. » Ceux des collégiens qui « n’affichent pas une allure agressive, ne regardent pas les gens de manière provocatrice, ne hurlent pas pour parler, ne jouent pas à faire peur », sont considérés par les autres comme des « bouffons », des « proies faciles », des « bolos », explique-t-il.
Plusieurs témoignages de professeurs de collèges en « zones difficiles » paraissent en cette rentrée. Et le tableau qu’ils dessinent de la vie quotidienne dans ces établissements est accablant. Il montre, en particulier, le formidable hiatus qui s’est creusé en quelques années entre les idéaux et les représentations des enseignants et les idéologies spontanées de gamins travaillés par la sous-culture des jeux vidéo, des clips, des séries et films de violence. Nos professeurs demeurent massivement acquis aux idéaux émancipateurs des Lumières - à la tolérance, à la culture comme refoulement de la violence, à la laïcité, à l’esprit de libre-examen. Mais dans leurs classes, ils sont confrontés à des gamins parfois travaillés par le repli communautaire, le refus haineux du pays d’accueil, un trop fréquent mépris de la culture et une fascination pour l’argent vite gagné. Au surplus, ceux qui croient encore à la promotion sociale par le savoir et le diplôme, courent le risque de passer pour des « collabos » du système. Du coup, le « prof », incarnation de l’institution, passe du côté de l’ennemi…
Mais n’y a-t-il pas danger à généraliser à toute une génération la peur qu’inspire une petite minorité d’adolescents plus exhibitionnistes que vraiment méchants ? Le découragement confessé par certains professeurs ne risque-t-il pas de stigmatiser certains quartiers de relégation, qui auraient bien besoin, au contraire, d’encouragements ?
|
Mara Goyet.
A enseigné dix ans en Seine-Saint-Denis. Enseigne actuellement à Paris |
|
|
Iannis Roder.
Enseigne dans un collège ZEP de Seine-Saint-Denis |
|
|
Sébastien Ledoux.
Enseigne dans un collège à Grigny
Chercheur à l'INRP
Doctorant à l’EPHE sur le devoir de mémoire à l’école |
|
|
|
|
|
|
les livres |
|
|
|
|
Mara Goyet
Collèges de France
Fayard - 2003
|
|
Le collège sera-t-il un jour un lieu de mémoire? Au même titre que le Panthéon, le Tour de France ou Alésia? Alésia, surtout. Il se contente pour l'instant d'être un lieu de déboires. Là réside sa beauté tragique, là commence sa force comique.
Le collège doit dans un même élan résoudre la cruelle question du toner de la photocopieuse et celle de l'immortalité des dieux grecs. Il doit convaincre les élèves de la grâce d'une pensée libre tout en leur faisant bien comprendre que ce n'est pas un môme de 12 ans qui va réfuter le théorème de Pythagore. Il doit officiellement laisser s'épanouir le petit d'homme (qui sait si ce n'est pas un Mozart contrarié?) tout en lui enjoignant officieusement de la fermer (il faut quand même, de temps en temps, faire cours).
Cet univers aussi bas que sublime, aussi prosaïque que complexe, est à la fois familier et méconnu. Collèges de France invite à une promenade pittoresque en ses murs, à la découverte de ses indestructibles monuments (les estrades, la machine à café), de ses vaillants autochtones (les professeurs, les élèves, les CPE), de ses traditions séculaires (les heures de colle, la cantine), de son charmant folklore (les sigles, le jargon), de ses mythes ancestraux (l'autorité, l'élitisme), de ses zones d'ombre, de ses guerres impitoyables avec leurs martyrs, leurs héros, leurs félons.
-4ème de couverture-
|
|
|
|
Mara Goyet
Tombeau pour un collège
Flammarion - septembre 2008
|
|
Mara Goyet Tombeau pour le collège
Quand on me demande quel sport je pratique, je réponds l'enseignement
- 4ème de couverture-
|
|
|
|
Iannis Roder
Tableau noir : la défaite de l'école
Denoël, coll. Impacts - 25 août 2008
|
|
Jeune agrégé d'histoire et géographie catapulté dès sa première rentrée scolaire dans un collège « de banlieue », Iannis Roder se heurte très vite aune réalité tragi-comique, en contradiction avec ses idéaux et le discours officiel de l'institution. Que peut-il enseigner à des enfants qui disposent de cinq cents mots pour communiquer et dont certains savent à peine lire ? Des enfants à la vision simplifiée, voire simpliste, du monde. Qui ne savent pas se situer, quelque part entre leur quartier repoussoir et leur pays d'origine dont ils ne sont pas. Des enfants lâchés et trompés par le système, bercés par l'imaginaire doré de la télévision, rêvant uniquement de gloire et d'argent. Dans son établissement comme dans tant d'autres, la violence ordinaire, presque banale, charrie son lot de sexisme, d'homophobie, de racisme, d'antisémitisme...
Face à ce quotidien vécu par de nombreux enseignants, Iannis Roder nous livre un témoignage lucide, à contre-courant des non-dits et des discours condescendants. Restituant de bouleversants dialogues avec les élèves, il nous invite à retrousser nos manches, à changer le monde, l'école et à offrir des perspectives citoyennes aux enfants.
-4e de couverture-
|
|
|
|
Sébastien Ledoux
Créer l’espace enseignants-élèves pour construire le savoir
Chronique sociale - juin 2008
|
|
4e de couverture :
« Au début d’une année scolaire, après huit années passées comme
enseignant au collège Jean Vilar de Grigny (Essonne), j’ai ressenti le
besoin de faire part de ma pratique et de celle de mes collègues
associés. J’ai alors pensé aux élèves de 4e que j’entendais dans le
cadre d’un atelier hebdomadaire autour du langage. À la fin de chaque
séance, j’avais institué un temps d’échange de paroles entre eux à
partir d’un mot que je proposais. Petit à petit, je me suis mis à
retranscrire le plus fidèlement possible ce qu’ils se disaient. Ainsi
s’est constitué un ensemble de textes, présents pour la plupart dans ce
livre.
Parallèlement à ce travail, j’ai souhaité porter un certain regard sur
ce que l’on nomme habituellement la pédagogie. L’idée m’est venue de
prendre régulièrement des photographies du tableau, depuis la salle de
classe, à la fin de cours de 3e. Cela me permettait de vivre d’une autre
façon ce qui se joue à chaque cours. Les photos proposées ici et
commentées suggèrent ce parcours au fil des mois.
À cela s’est ajouté un projet, initié deux ans plus tôt autour des
mémoires familiales. »
Ces projets tracent les contours possibles d’une relation à construire,
non seulement entre l’enseignant et ses élèves, mais également entre les
élèves, entre eux et leurs parents, entre l’enseignant et leurs parents,
et enfin une relation de l’élève avec lui-même, qui questionne les
identités de chacun de ces acteurs."
|
|
|
|
|
|
